构建“教学评一体化”教学模型

“教学评一体化”是2022年新课标的重要理念之一。一改以往教学评价作为火车尾巴跟在教学之后的传统做法，教学评价镶嵌于教学过程中，与教学相互结合、缠绕，长期共存，形成长期共存骨肉相连不可分割的一个整体。这是对传统的教学模型的丰富和完善。那么，新的“教学评一体化”教学模型是什么样的，应该如何构建和实施？本文以一节正常的新授课为例，试从理论上进行讨论。

其实，教、学和评，三者是是无法泾渭分明，独立开来的，而是相互结合，你中有我、我中有你的关系。现在把这三者分开，纯粹是为了讨论的方便，强行进行理论上的切割。

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首先，是教学目标的确定

关于教学目标，理论界对此有不同的争论，甚至一线的教师也经常被裹挟其中。我认为没有在有关的名词上进行争论。不管是把它叫做教学目标还是学习目标，我觉得无关紧要。总之都是指师生想要实现的结果，就是老师希望学生学习和掌握的知识技能内容，确定了学生要学什么，老师教多少，以及教和学到什么程度。然后再评价结果满足目标的程度。

教师的教学目标就是帮助学生实现预期的学习目标，学生要实现的目标就是老师的期望，两者应该是相互统一的。只是站在不同的角度来阐述，换了一个主语而已。如果说换一个叫法就能体现出学生主体意识，这学生主体意识也未免来得太容易。真正的学生立场不在于目标如何描述，而在于老师把学生放在什么位置。

如果把学习比作一场攻克一个个知识堡垒的战争的话，那么，教师就是运筹帷幄出谋划策的军师，而学生则是冲锋陷阵勇往直前的将士。确立了目标就能确定战略路线和方针政策。

没有战争指错了方向而不打败仗的。确定教学目标的依据是课程标准。要严格依据课程标准来确定教学目标，把课标规定目标、内容要求和学业质量标准进行分解，确立一节课的短期教学目标。

教学目标要明确、具体，可测可控，在学生能够实现的范围内。教学目标还要师生相互沟通分享，形成共识，达成一致意见。

目标明确了，对教学就具有指引作用。作为最后的结果，是对学生无声的召唤。目标本身可以给学生提供学习的动力，避免教学的盲目性。

其次，是选择教学资源

目标明确之后，接下来的任务就是选择和设计能够实现这一目标的教学材料，确定教学过程，选择教学方法。

兵马未动，粮草先行。有备无患，不打无准备之战。充分的战略物资储备和后勤保障是打胜仗的前提条件和胜利保证。没有枪炮子弹，又怎么能够打胜仗呢？

对于我们老师来说，教材就是最好的教学资源。我们要充分信任和依靠教材，但不能完全依赖它。老师的任务是用教材教而不是教教材。我们要对教材进行解读，加上自己的理解和认识，根据教学实际需要重组。努力还原教材的真实情景，让学生在生动活泼的气氛中学习。但是，仅有教材是不够的，不能照本宣科。老师还要调用生活中的、学校的和网络上的教学资源，为我所用，为教学服务。有的科目如劳动、体育和理化生数学等自然科学，需要进行实验和操作技能展示，相关的仪器、器材和各种药品都是不可缺少的重要教学资源。老师要充分考虑到并提前准备好。

老师要占有充分而有效的教学资源，但仅仅做到这一点是不够的。老师还要非常熟悉所拥有的这些教学资源的性质，学会正确使用，掌握适当的时机和分寸，以适当的方式，巧妙地出现在教学过程中，真正发挥作用，为教学服务。

第三，要进行学情诊断

万事俱备，就可以吹响战争的号角，向着目标阵地发起冲锋，开始进攻了。但是别慌，上课之初，我们还要做好学情诊断。这时候，就需要教学评价这个探路先锋上场了。通过评价了解学生原有知识，为教学决策提供依据。

几乎所有的学习理论都强调前期的相关学习对当前的学习有很大的影响。学习就是用已知去理解和接纳新知，对新知消化吸收，并变成已知的过程。只有新知和已知相契合，学习才能更好地发生。我们要通过评价检测学生对将要学习内容所需要的基础知识、背景前提和周围相关因素的掌握情况，确定教学的起点。

通过学前的学情检测，了解学生知道了什么，不知道什么，并根据学生原有的知识掌握情况调整教学目标，确立教学策略。这是战术层面的调整。学生已经学会的内容，就可以少教或者不教。学生没有学会的内容，就应该作为重点去教去学。避免对已经学过的内容反复练习造成时间和精力上的浪费，也避免教非所需，学非所求。

第四，实施教学过程

在此基础上，就可以实施教学了。教学合一。教一刻也离不开学，离开了学的教毫无意义。学也是在老师的指导下进行，没有教的指导，学习也就困难重重。所以，教的过程也是学习的过程。

作为主导，老师组织教学。老师依据教学目标，运用教学资源，通过创设情境，激发兴趣，导入课程和讲授、组织讨论或探究等特定的过程对要学习的新知进行讲解、示范、启发和引导，将选定的内容教给学生。而作为学习的主体，则积极参与老师组织的一系列教学活动，在老师的指导下操练、感悟、探索、归纳、梳理和接受，并对学习中的困惑和疑问提出问题，请求老师予以解决。

这是一个双方互动的过程。老师组织开展教学活动布置教学任务，学生在老师的引领下参加教学活动，完成教学任务，收获新知，获得新的技能，创造学习成果。

在这个过程中，评价一刻也不曾离场。它作为护路大神为教学保驾护航，确保教学沿着正确的方向前进。这也是教学评一体化最集中、最充分的体现。

这个过程中的评价主要是以非正式评价的形式出现，老师通过观察、提问和追问等形式，从学生的课堂表现、小组交流、汇报展演、课堂练习等活动中发现线索，收集学生学习发生的证据，并进行推理判断，形成认识，再通过眼神、声调、表情等肢体语言和简短的话语对学生进行反馈，向学生传递评价信息。及时发现偏离学习正常轨道的学生并采取有效措施，调用合适资源，把学生重新拉回学习轨道。

第五、对学习成果进行评价

在师生互动的教学过程中，学生生成并产出学习成果。老师要通过作业、课堂测试、个别谈话等方式，检查学生的学习成果，了解学生学习目标是否实现，以及实现的程度。

老师要依据最初确定的教学目标为标准，对学生进行标准参照的评价，发现学生的学习进步和成绩，明确学生学习的不足之处，并予以反馈。这也将为下一步教学决策提供依据。

因为我们都是大班额教学，在课堂有限的时间内，我们可能无法对每一个学生进行学习成果评价，这时候有两种解决办法，一种是要进行科学的抽样，通过随机抽取学生的办法，以一斑窥全貌，了解学生学习成果。另外一种就是要充分实施学生自评和互评。创造良好的学习和评价环境，教会学生评价，不断提高评价的效率和可信度。

第六、实施以改善为目的的练习

根据评价结果，分类采取不同的对策。如果发现学生完全实现目标，就可以开始新一轮的教学，追求新的教学目标了。如果情况并不那么乐观，就要考虑如何改善。如果有必要，就要暂停开疆辟土去学习更多新知识，而要进行专项练习，查漏补缺，对所学的内容进行巩固。

倘若学生基本实现目标，就要进行练习巩固，对知识进行内化，促进和原有知识更好地结合。如果发现学生学习成果不如人意，要分析问题的原因，对症下药，在教学中有所侧重，实施聚焦性教学，设计针对性练习，并辅以及时的反馈，给学生搭建学习的阶梯，帮助学生更好地实现目标，不断改善和提高教学效果。

然后开展新一轮的教学。如此循环，以至于无穷。

这是说的教学的明线，另外还有一条暗线，就是学生的自我评价和相互评价，有时候，暗线也会浮现出来，在课堂上表现。不管老师是否意识到，学生的自我评价和相互评价一直都存在，并且在相当程度上影响到教学的效果。学生自评的结果将在一定程度上影响到对老师评价的接受程度，也将会影响学生的学习状态和行为特征。

所以，老师必须重视学生的自我评价和相互评价，并努力创造条件，通过学生自评和互评促进学习更好地发生。这就要求老师要在教学和评价学生的同时，教会学生正确评价自己，并引导学生科学实施自我评价和互评。

老师对学生评价的过程，也是教学生自我评价的过程。首先学生要明确学习目标，并在老师的评价反馈中，学会自我评价，掌握自我评价的艺术和本领，这是一个长期的渐进式习得的过程。然后，运用自我评价，监控自己的学习进程，追踪自己的学习过程，描述自己的学习轨迹，反思学习的方法，并不断改善学习的策略，追求理想的教学效果。

无评价不教学，无任务不评价。评价贯穿教学全过程，与教学共始终，为教学提供依据，服务教学，帮助更好地实现教学目标。